有一筆好字，不僅在日常生活中讓人刮目相看，而且在各大考試里也能讓閱卷老師眼前一亮，留下好感。漢字是中華文化的瑰寶，書法是一門藝術(shù)，它結(jié)合了漢字和中國獨特的審美情趣，是中華民族文化中的重要組成部分。

但也有人疑惑，現(xiàn)在已經(jīng)是電子化時代，需要手寫的場景越來越少，寫好字、練書法是否還有必要？

2013年，教育部出臺《中小學書法教育指導綱要》，開始在全國范圍內(nèi)推動落實“書法進課堂”，將書法教育納入中小學教學體系；2015年，教育部開始試點實施《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》，規(guī)定“書法特長生加10分”；今年5月，教育部成立中國書法教育指導委員會，深化中國書法教育改革，進一步傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富拓展校園文化，推進中國書法進校園、進課堂�？梢姡瑫�法教育越來越受到重視。

那么，在當下，書法教育承載了怎樣的功能？學校里的書法教育又當如何開展呢？記者采訪相關(guān)專家，為讀者答疑解惑。

1.通過書法課打開通往傳統(tǒng)文化的一扇門

云南省昭通市魯?shù)榭h新街鎮(zhèn)中心小學的師生們正在觀摩市縣里的書法家揮毫潑墨，聽他們講解書法知識和書寫技能。漂亮的毛筆字更加激發(fā)了學生楊雄濤的學習熱情：“今天聽了老師講課，我對毛筆字有了很多的感受，比如說剛才老師教我寫的一個人字，老師教我怎么頓筆，怎樣突筆，怎樣用它的結(jié)構(gòu)來突出它的美�！�

新街鎮(zhèn)中心小學校長季清鴻說：“接下來我們要開好書法課，努力辦好興趣班，讓每一位孩子都寫方方正正的中國字，做堂堂正正的中國人�！�

北京師范大學啟功學院副院長于樂認為，漢字書法是中華文明的重要載體，作為中國人，要會寫中國字，還要寫好中國字，要傳承好以漢字書法為代表的中華文化基因。

隨著科技的發(fā)展，人們與鍵盤接觸的時間逐漸增多，拿筆寫字的機會越來越少，提筆忘字成了常態(tài)。有些人便以為書法不重要了，沒有必要花功夫練字，不少青少年的字甚至缺乏基本的間架結(jié)構(gòu)。

“加上今日之手機、電腦的普及，更使人們遠離書寫，于是這種失卻來得那么快，那么迅猛，其表現(xiàn)最明顯的特征是當代讀書人書寫漢字之差是歷史上未曾有過的�！蹦暇┧囆g(shù)學院教授黃惇曾撰文指出當下書寫的“失卻”，他認為，“中小學書法教育，并不是孤立的書寫教育問題。我們要把以前失卻的書法教育傳統(tǒng)找回來，就必須把失卻這一傳統(tǒng)的相關(guān)漢字教育傳統(tǒng)也找回來。

在數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，書法教育不僅是讓學生會寫字、寫好字，更承載著傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，弘揚漢字傳統(tǒng)文化更要從青少年抓起。

于樂認為，開展書法教育，首要目標是寫好字，但絕不僅僅只是提升技法水平，還和中華傳統(tǒng)文化相關(guān)�！皶�法作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表被引入課堂，除了提升學生的書寫水平外，還可以由此拓展對傳統(tǒng)文化更為廣泛而深入的學習。因為書法與中華傳統(tǒng)文化的方方面面都有著或多或少的聯(lián)系，與古典文學、文字學、史學等學科，與傳統(tǒng)的國畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)以及‘陰陽’‘和而不同’的美學、哲學等傳統(tǒng)文化思想都密切相關(guān)，所以中小學開設(shè)書法課程，不僅是要寫好字，還有一個很重要的方面是通過書法這門課程，打開通往傳統(tǒng)文化的一扇門，讓學生進一步學習和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化�！�

并且，“練習書法還可以提升學生的專注力，鍛煉學生的毅力，有效調(diào)節(jié)學生情緒的穩(wěn)定，促進學生心理的健康發(fā)展，總之可以提升學生的綜合素養(yǎng)。”于樂說。

2.書法教育的師資和理論研究仍然缺乏

隨手在購物網(wǎng)站和社交網(wǎng)站上以“練字”“書法”“字帖”等關(guān)鍵詞搜索，映入眼簾的是“30天練字速成”“21天楷書速成”等字樣，無論是銷量還是關(guān)注度均不低。

“現(xiàn)在，確實有許多教育講究速成、講究‘立竿見影’，很多書法教育都在宣傳‘多少天就能練好字’‘多少天就能通過考級’，都是迎合了許多學生和家長急功近利的心態(tài)，他們所宣傳的目標根本不可能在短期達到，所以我們要認清書法學習和進步的本質(zhì)，要調(diào)整好自己的學習心態(tài)。”于樂對此現(xiàn)象很無奈。

“首先要明白學好書法是一個長期的過程，如果抱著一種急功近利的思想去學習肯定是沒有什么收獲的。書法作為一個藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合體是非常難的，技術(shù)層面就要千錘百煉，藝術(shù)層面就更復雜了。任何一個在書法上有成就有造詣的書法家，無不是經(jīng)過了長期的學習和勤奮的練習才能達到的，這是一個思想認識上的問題，一定要認清楚�！庇跇氛f。

于樂發(fā)現(xiàn)，近些年，全國很多高校都開設(shè)了書法專業(yè)，從本科、碩士到博士，據(jù)統(tǒng)計有上百所高校，大學書法教育得到了蓬勃發(fā)展。書法課正式進入中小學課堂后，按照相關(guān)要求，小學生三到六年級每周要上一節(jié)書法課。不過于樂也注意到，“缺乏師資，開課不足，沒有統(tǒng)一的教材，是中小學書法教育的最主要問題�！�

甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)縣實驗小學作為一個安置易地搬遷學生的學校，很多孩子寫字問題不少。于是學校專門設(shè)立國學教室，針對三到六年級學生開設(shè)國學課、書法課，配備一位“寫字很好”的老師。除了書法課外，為了應(yīng)對書法老師缺乏的問題，學校采取先給語文課老師培訓，再有針對性地幫助學生解決寫字難題的方法。

從書法教育上來看，于樂發(fā)現(xiàn)，“書法課作為一門新開設(shè)的課程，一方面，有關(guān)中小學書法教學的理論研究還很缺乏，有很多空白，比如關(guān)于‘中小學書法課堂教學案例’方面的，或者成系統(tǒng)的針對書法教師用書的理論研究著作在社會上基本很難看到；另一方面，老師們普遍缺乏教學經(jīng)驗和專業(yè)技法能力，許多書法老師并不是科班出身，由美術(shù)、語文等課程的老師兼任，相關(guān)的師資培訓也很少。所以限于老師們的自身水平，再加上業(yè)務(wù)提升渠道很有限，中小學書法課的教學質(zhì)量普遍不高�！�

3.書法教育不能只關(guān)注書寫技法

“學書法就是練字”，這是不少學生甚至家長的看法。因為在有的學校開設(shè)的書法課上，教師只是進行簡單的識字教學，強調(diào)該如何寫好每個漢字，并未重視書法課在小學教育體系中的作用。

于樂認為，書法教育不應(yīng)只關(guān)注書法技法，只是練字是遠遠不夠的�！皾h字書寫可以劃分為兩個階段：一個是實用書寫階段；一個是書法藝術(shù)階段。二者是遞進關(guān)系，要先達到第一個階段，下一步才有可能達到第二個階段。在實用書寫階段，能夠表現(xiàn)出漢字的平正、勻稱、平行、對稱、舒展等基本審美要求即可；而在書法藝術(shù)階段，要表現(xiàn)出很高的藝術(shù)性、強調(diào)藝術(shù)變化、藝術(shù)個性，這種藝術(shù)性和藝術(shù)變化在漢字中的表現(xiàn)是非常復雜的。以結(jié)體來看，就可以表現(xiàn)為平行、相對、相聚、漸變、呼應(yīng)等關(guān)系，可以表現(xiàn)為長短、疏密、虛實、曲直、開合、方圓等變化，還包括筆畫替換、增筆減筆、行書楷化、構(gòu)件移位等文字學方面的內(nèi)容。此外還有筆法、章法等更多藝術(shù)上的要求。通過這些漢字美感教育的講解可以有效地‘發(fā)展學生的審美能力’。如果只是圍繞專業(yè)化的技法訓練進行教學，就會迷失方向，課堂教學就是練字，各種技法訓練不僅難以達到，而且會枯燥無味，同時也失去了進一步實施中華傳統(tǒng)文化教育的可能性。”

深圳市寶安區(qū)上屋小學就堅持“積淀文化、和諧發(fā)展”的辦學思想，全方位地構(gòu)建了一套書法協(xié)同課程：運用“常規(guī)課堂”“午間課堂”“延時課堂”“社團訓練”“專家課堂”5塊陣地，將“講授課”“練習課”“活動課”與“培訓課”4種課型有機結(jié)合，有效融合校內(nèi)外資源，多維度作用于學生書寫習慣與習字能力的培養(yǎng)，相輔相成，教學相長。

那么，書法課應(yīng)該如何教，如何有效地開展書法教學，于樂認為可以從三個方面入手：

第一，在實際教學中，進行書法技法教學的同時重視講解書法文化，比如在講到某位書法家的時候，除了其書法藝術(shù)以外，還可以講講生平事跡以及所處的時代背景，這樣就會使內(nèi)容變得立體而生動，在提升學習興趣的同時加強對書法進行全方位的認識。

第二，書法有著詩歌的韻律和氣象，有著音樂的節(jié)奏快慢和輕重起伏，有著舞蹈的形體姿態(tài)與組合變化，書法與諸多傳統(tǒng)藝術(shù)都有著共同的內(nèi)在邏輯和法度要求。許多著名的書法家如王羲之的《蘭亭序》、懷素的《自敘帖》、蘇東坡的《黃州寒食詩帖》等都是古典文學名篇。書法藝術(shù)還常常與傳統(tǒng)國畫結(jié)合在一起，其中所表現(xiàn)出的生命、關(guān)系、變化與和諧之美，所表現(xiàn)出的風骨、神采、氣韻和意境都體現(xiàn)出中國古典美學思想。作為文字的載體，書法刻于碑石，見于古代諸多的器物。直到今日，每逢過年，人們還是有用毛筆書寫福字、書寫春聯(lián)的傳統(tǒng)習俗。所以，在書法教學時，可以將書法與上述的方方面面結(jié)合起來進行講解，讓學生感受到豐富而多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第三，在中小學書法教學中，不應(yīng)只講單個字如何練習，如果能結(jié)合文字本身的意義進行講解，讓學生在理解這個字、這個詞或這個成語內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再進行技法訓練，那么學生對這個字、詞或成語就有了更多文化上的理解和情感上的共鳴，練習起來也必將會事半功倍。比如，可以練習一些成語典故，如“丙吉問�！薄笆鑿V揮金”“季札掛劍”等一些有內(nèi)涵、有新意的內(nèi)容。這些內(nèi)容在中小學課本中并不常見，但都是出自古代經(jīng)典著作中的典故，具有豐富的文化內(nèi)涵。

“如果在教學中可以先講故事后練字，再結(jié)合一些古代相關(guān)的藝術(shù)品進行講解，將書法課與語文課、歷史課、思想品德課以及其他藝術(shù)方面的課程聯(lián)系起來打通來講，實現(xiàn)多維度、情境式的教學模式和體驗，就會增強學習趣味，激發(fā)學習熱情，不僅會促進學生對于書法課的學習，而且對其他學科也會有幫助，可以提升綜合素養(yǎng)，更重要的是可以讓學生在練字的同時能夠?qū)W習到更多優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化�！庇跇纷詈笳f。

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